Avaluació educativa:
Cada centre educatiu té un projecte educatiu, en el qual cada centre recull la identitat del centre en el qual, queden explícits els objectius (competències bàsiques) i ha d’orientar les activitats amb la finalitat que els alumnes els assoleixin.
L’avaluació educativa consisteix en avaluar la qualitat de l’aprenentatge en base a dos criteris fonamentals: eficàcia (obtenció dels objectius educatius projectats) i eficiència (valoració dels resultats assolits, segons les inversions o els mitjans disponibles, tenint en compte el context social).
Hi ha un sistema de valoracions, que parteix de la base: avaluar la figura del alumne per determinar la valoració del centre escolar.
CENTRE EDUCATIU; (si compleix tots els requisits anteriors)
EQUIP PROFESSIONAL; (si és competent, si desenvolupa
adequadament el projecte pedagògic, si motiva als alumnes…)
Tallers?)
ENSENYAMENT - APRENENTATGE; (avaluar s’hi ha desajustos.
Preocupació del professor , si els motiva i aconsegueix que mostrin
Interès per assolir coneixements)
alumnes, grup participatiu, col·laborador, conflictiu…)
ALUMNE 1 interès 2 rendiment 3 nivell 4 creativitat ( s’ha d’avaluar
el procés d’aprenentatge de l’alumne, tenint en compte aquest quatre
punts).
Avaluació del centre
Amb aquest informe s’avalua tot el conjunt del centre, tan a nivell educatiu, organitzatiu i com a centre en relació al context i la societat (els pares han de ser escoltats, el centre ha de ser conscient de les expectatives dels pares envers al centre).
INTERNA; ( avaluació realitzada per la mateixa organització del centre: equip
directiu, consell escolar (alumnes, Ampa, professional no docents).
EXTERNA; (avaluació que realitza el departament d’educació per mitjà
d’informes, auditories o inspeccions de personal extern al centre).
Models d’avaluació:
Model integral d’avaluación de la qualitat del sistema educatiu ( Professor Castillejo 1988)
Aquest model d’avaluació està basat en el model europeu EFQM de la gestió d’empreses, per la millorar de la productivitat.
El professor Castillejo va desenvolupar el següent patró, el qual marca un model integral d’avaluació de la qualitat i l’adapta al sistema educatiu del moment (1988), i el qual es pot aplicà i de manera entenedora al sistema escolar actual:
Tot sistema educatiu té una entrada: IMPUT (l’alumne que ha d’assolir uns objectius establerts i s’ha de tenir en compte el seu punt de partida, entorn). Per analitzar tot el procés d’avaluació de forma integral, s’ha de tenir en compte els diferents àmbits:
- L’espai legal
- L’espai organitzatiu
- L’espai tècnic pedagògic
- L’espai econòmic
Sols si és de forma integradora, podrem dictaminar un criteri d’avaluació en base a l’eficiència i l’eficàcia del sistema educatiu. El resultat d’aquest es veurà reflectit a la sortida el OUTPUT (alumne amb el resultats obtinguts),
Es realitzaran Micro anàlisis (avaluacions de centres) i Macro anàlisis (avaluació general del sistema educatiu).
Modelo EFQM de Excelència
(Versió en vigor des de el 22/4/99)
Aquest model d’avaluació s’utilitza a la gestió d’empreses, el seu concepte fonamental és l’autoavaluació basada en una anàlisi detallat del funcionalment del sistema de gestió de l’organització utilitzant com a guies els criteris del model.
La utilització sistemàtica i periòdica del Model per part de l’equip directiu permet aplicar plans de millora, basats en fets objectius i la consecució d’una visió comú sobre les fites a aconseguir i les eines a utilitzar.
La seva aplicació es basa en:
- La comprensió del model per part de tot els nivells de direcció de l’empresa.
- L ‘ avaluació de la situació de la mateixa en cada una de les àrees.
El Model EFQM té com objectiu ajudar a les organitzacions a conèixer-se millor i a millorar el seu funcionament.
Els indicadors d’avaluació:
L’escola no és una empresa, malgrat ho sembli i malgrat pot ser útil el seu model per avaluar. A l’escola per una avaluació correcte del procés d’aprenentatge, cal avaluar analitzant els següents indicadors:
Indicadors d’entrada: - Context
- Recursos/inversions
Indicadors del procés: - Servei
- Gestió/direcció
- Agents (pares, professors i medis de comunicació)
Indicadors del producte: - Resultats
- Beneficis
- Grups d’ interès
El procés d’aprenentatge portat a terme pel professor, comporta una relació i un compromís, tan per part del professors, com per part de l’alumne. És importat basar aquesta relació en:
§ L’afectivitat
§ L’exigència
§ La Comunicació
cultura de l’avaluació:
A España:
Al 1970 dintre de la 2ª llei d’educació, apareix el concepte d’avaluació contínua. Va suposar una revolució a l’educació i una forta inversió.
Al 1984 Es va establir l’avaluació del grup-classe:
- Fase d' avaluació inicial: les activitats d'avaluació inicial proporcionen informació indispensable per programar l'ajut educatiu més convenient i conèixer la situació de partida de l’alumnat.
- Fase d'avaluació formativa: ens ha de permetre observar si els continguts programats
s'ajusten a les necessitats de l'alumnat, si els recursos generen un ambient favorable per
l'aprenentatge i si la intervenció docent és la més adequada. L'alumnat rebrà els resultats de les activitats d'aprenentatge i alhora d'avaluació, i també dels controls i les proves. La finalitat de l'avaluació formativa és afinar l'adequació de les programacions i metodologies a les necessitats dels estudiants.
- Fase d'avaluació sumativa: fase final que proporciona informació de les capacitats
assolides per els i les alumnes al final d'un crèdit, d'un cicle o d'una etapa i permet a la Junta d'avaluació emetre una qualificació. Simultàniament l'equip de professors pot qüestionar la funcionalitat dels crèdits en relació amb els objectius generals de l'etapa i amb el projecte curricular de centre.
A Catalunya
Al 1997 es va establir l’avaluació de centre: interna, externa i de sistema
Al 2001 es van establir proves de Cb10 i Cb14.
Competències bàsiques (Cb10). 2001, 2003
L’avaluació de les competències bàsiques 10 anys (Cb10) respon a l’acció impulsada pel Departament d’Ensenyament en el programa "Educació 2000-2004", que té com a objectiu prioritari garantir que tota persona que resideixi a Catalunya adquireixi les competències bàsiques que li han de permetre progressar de manera autònoma i integrar-s’hi socialment i laboralment.
En el curs 2000-2001, els centres d'educació primària van incloure en el seu pla d'avaluació interna els objectius de millora de l'assoliment de les competències bàsiques al final del cicle mitjà. Per donar suport a aquesta acció, durant el mes de maig de 2001 el Departament d'Ensenyament va enviar a tots els centres proves estandarditzades que els centres van aplicar. En el curs 2001-2002 s'ha tornat a repetir l'experiència.
Els resultats d'aquestes proves havien de servir per proporcionar elements de reflexió i discussió al si del claustre dels centres i de presa de decisions sobre aspectes de gestió del currículum i resultats d'aprenentatge.
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada